中国男性学前教育师范生的矛盾韧性与身份协商
研究中国男性学前教育师范生如何应对性别偏见和期望，协商专业与性别身份
这篇讲了什么
- 研究对象与方法：采用现象学导向的主题分析法
- 主要发现：男性师范生面临性别偏见，努力平衡传统角色
- 意味着什么：揭示性别角色对男性师范生的影响
中文摘要
本研究探讨了中国男性学前教育师范生在面对性别偏见和期望时的经历与应对策略。采用现象学导向的主题分析法，对九名（17-21岁）位于南昌某省师范学院的男性师范生进行了半结构化访谈。研究发现，这些学生在努力平衡传统性别角色的同时，也在协商他们的专业和性别身份。这揭示了性别角色如何影响男性师范生的职业发展。
研究信息
- 期刊 / 来源
- Acta psychologica
- 发表日期
- 2026-11-11
- 文献库
- PubMed
- 作者
- Zhao F, Don ZM, Tan WH
- DOI
- 10.1016/j.actpsy.2026.108088
英文原文摘要全文
In feminized early childhood education (ECE), male pre-service teachers face contradictory expectations: they are scrutinized as atypical caregivers yet valued for gender balance. This study explores how Chinese male pre-service ECE teachers experience gender bias, cope with gendered expectations, and negotiate emerging professional and gender identities. A phenomenologically informed thematic analysis was adopted. Semi-structured interviews were conducted with nine male pre-service ECE teachers (aged 17-21) at a provincial teacher-training college in Nanchang, China. Data were analyzed using
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